淮水汤汤，文脉悠长；七秩芳华，弦歌不辍。从建校初期“一间平房、一块黑板”的筚路蓝缕，到2019年更名大学、2024年获批安徽省重点立项建设博士学位授予单位；从扎根皖北服务基础教育的师范本色，到连续四届获国家级教师教学创新大赛二等奖的奋进跨越——一代代阜师大人始终把人才培养质量作为事业发展的生命线，在七十年的探索实践中，凝练出一套具有自身特色的教学质量保障体系，也积淀下一种“严字当头、质量为要”的精神传统。
进入新时代，面向教育强国建设新征程和教育数字化转型新要求，学校以数智技术赋能质量治理，让深厚的质量底色在数字时代绽放新光彩，走出了一条“传统不丢、创新不止”的质量保障之路。
以数据之光，看见课堂的细处与深处
教学评价是质量保障的基石，而评价的前提是看见。建校初期，“看见”的方式是教研室主任坐在后排完整听完一堂课，课后在教研室里逐一反馈，虽亲切但覆盖有限；第一批教学督导员的全部装备是一支笔、一本听课记录本，一学期能覆盖的课程不足总量的十分之一，但老督导们不辞辛劳穿梭于各个教室之间的身影，本身就是对教学质量最有力的宣示。
进入新时代，教育数字化为“看见”打开了新的空间。学校引进建设智慧督导平台，汇聚起覆盖教学全过程的丰富数据，推动质量从“看得见”向“看得全、看得准、看得深”升级。课堂出勤率、前排就座率、师生互动频次、提问类型分布……这些过去需要大量人力统计的指标，如今实现实时汇聚、一课一呈现。AI模型更可对教学语速、课堂氛围活跃度、高阶思维问题的占比进行客观标注，为教学评价提供了前所未有的精细度。
今天，每一堂课都拥有了自己的“数字画像”，但画像背后的关切与七十年前教研室主任坐在后排时并无二致——那就是帮助学生听得懂、学得会、长本事。一位从教四十余年的老教授在第一次看到自己的AI课堂报告时感慨：“我讲了一辈子课，过去靠学生眼神判断效果，现在数据告诉我哪里还可以更好。工具变了，但学校对课堂的敬畏，和我刚参加工作时一模一样。”
以闭环之力，推进每一次改进的落地生根
看清问题只是第一步，推动改进才是关键。老督导们回忆，当年听完课，将听课记录本往抽屉里一放，待到学期末汇总时，才发现许多问题年复一年地提及，整改却始终未能形成闭环，改进基本依靠教师自觉。
如今，学校依托智慧督导平台，正逐步构建起“问题发现—精准反馈—协同帮扶—跟踪问效”的工作闭环。督导线上听课后，评价记录实时上传，教师可即时查看；学校定期发布课堂质量监测报告，学院督导团可根据巡课结果及分析报告内容，主动识别需要帮助的教师，组织专家进行针对性指导。而每一次指导的落实情况和课堂变化趋势，都在平台上有迹可循。
变的是机制，不变的是“不让任何一位教师掉队”的七十年温度。物电院张老师的课堂抬头率一度“居低不上”，督导专家线上听课后发现其讲授偏重理论推导，与实际应用衔接不够紧密。督导随即与张老师一起梳理教学环节，在关键节点增加案例解析与课堂互动。短短几周后，学生互动频率明显回升。另一位青年教师回忆起刚任教的经历：“以前课上得好不好只有自己知道，遇到困难也只能硬扛。现在学院很快就能发现我的困境，安排老教师带着我逐点改进，这种被看见、被学校托住的感觉真好。”
从发现问题到协同解决，从专家帮扶到效果追踪——这条改进链路，让七十年的“传帮带”传统插上了数字化的翅膀。
以共生之道，涵养生生不息的质量文脉
督导与教师，似乎天然带着一层微妙的张力。一听“督导要来听课”，不少教师心里先紧三分。督导评价稍一触碰痛点，又容易落入“伤和气”的顾虑。如何让督导从“评判者”变成“同行者”？阜师大用七十年的积淀凝练成一句朴素而深刻的体认：制度管人，文化聚心。技术解决效率问题，文化才能解决动力问题。
一位资深教授的态度转变颇具深意。起初，他对督导用平台巡课颇为抵触，认为这是“拿放大镜找茬”。转变发生在一个寻常的教学日。平台数据显示，他的课连续一个月在AI评分中位居前列，学校在课堂质量监测报告中将其列为“标杆课”。当同行纷纷前来交流教学心得时，之前的抗拒悄然消融。此后，他时常在课后观看回放，借助AI报告反复打磨课堂：“原来平台不是找茬的工具，而是帮你看见自己课堂的一面镜子。”从抗拒到拥抱，从被动到主动，这种转变本身就是质量文化内化于心的生动映照。当越来越多的教师主动打开自己的课堂、乐于分享教学心得，质量便不再是一套外在的评价标准，而成为一种内化于心的自觉追求。
曾经，老教师对新教师的指导靠的是“推门听课”和“课后谈话”；今天，这份指导有了更精准的数据支撑和更便捷的交流平台。但无论形式如何变化，那种坦诚互助、崇尚精进的教学文化，始终是阜师大生生不息的精神文脉。
以学生之位，感知课堂的真实回响
质量保障的最终落脚点，从来不在系统里，也不在报告中，而在于学生“学得怎么样”。每一次抬头率的回升、每一次高阶思维问题占比的提高，最终都要落实到学生的真实收获上。伴随式数据采集的价值，不仅在于捕捉课堂的表象，更在于让每一处教学调整都能精准触达学生的学习需求。
一位学生在教学信息员会议上分享了自己的切身感受：“以前老师讲得多，我们记笔记，偶尔提问也大多是知识点回顾。这学期明显不一样了——课堂上有更多开放式的讨论，老师会追问‘你怎么看’，甚至鼓励我们反驳他的观点。”这种变化并非偶然。督导专家基于课堂数据与授课教师反复研磨，从教学节奏的调整到讨论参与面的扩大，从课堂氛围的优化到教学设计的迭代，平台汇聚的课堂数据让教学优化有了清晰的“导航仪”，也让学生的课堂体验有了看得见的提升。
这样的变化正在越来越多课堂上发生。一直以来，阜师大对课堂的每一次打磨、对教学的每一次改进，归根结底都是在回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育的根本问题。课堂上的每一次改变，都是一所学校对国家战略的回应、对时代需求的作答。当学生抬起头、举起手、开始追问和思考时，质量才有了真正的回响。
七十载弦歌不辍，育人初心始终如一。站在建校七十周年的历史节点上回望，学校教学质量保障体系七十年的实践本质上是一部“以不变之初心应时代之变局”的奋斗史。数字赋能的生动实践，不是对传统的告别，而是对七十年办学精神在新时代最有力的延续与升华。
面向未来，学校将坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，深度融入国家教育数字化战略，持续提升教育教学的智能化水平与人文关怀温度。让每一堂课都值得被铭记，让每一位教师都收获成长，让每一名学生都绽放光彩——这是对七十年育人传承的最好致敬，也是阜师大扎根中国大地、奋进高质量发展的时代应答。
（撰稿：刘远晨 图片：资料图 单位审核：房厚信 宣传部初审：杨飏 终审：王清）
