2026年寒假，我有幸作为阜阳师范大学赴澳大利亚珀斯西澳大学（The University of Western Australia，UWA）13天游学项目成员之一，参加以批判性思维与学术能力提升为核心的学习交流。短短两周，我在全英课堂、团队协作与在地观察中不断“拆解问题、重建观点”，也在真实情境里重新理解了学习的意义。以下为本次游学的几点心得体会。

一、在全英课堂中学会“用证据说话”

（一）从“表达观点”到“论证观点”

项目课程强调批判性思维训练。课堂讨论不以“说得多”为标准，而以“说得清、说得有据”为要求。老师常用案例或材料引导我们提出观点，并追问：你的依据是什么？是否存在反例？你的结论能否经得起质疑？这种持续追问迫使我把直觉性判断转化为可检验的论证链条，逐步养成“先界定概念—再筛选证据—最后形成结论”的表达习惯。

（二）把“提问能力”当作学习的起点

过去我在学习中更习惯于接受答案，而在UWA课堂上，我意识到高质量提问本身就是能力。老师鼓励我们用开放式问题推动讨论，例如“为什么会这样”“如果条件变化结果会怎样”“有哪些隐藏假设”。当我开始主动提出问题时，课堂参与感明显增强，思考也更深入、更有方向。

二、在小组协作中提升沟通与自我管理

（一）分工协作让团队成果更“可落地”

小组任务贯穿学习过程。我们通常会围绕同一主题分工：有人负责资料梳理，有人负责观点归纳，有人负责反方论点预判与展示设计。多轮讨论中，大家学会用事实与逻辑说服彼此，而不是用情绪或立场压过对方。最终呈现的内容也更完整、更有说服力。

（二）在跨文化语境中学会“听懂”和“说清”

全英交流环境让沟通更具挑战。起初我会因为语速、表达习惯差异而出现理解偏差。后来我学会用复述确认、用关键词抓取要点、用结构化表达降低误解概率。更重要的是，我开始习惯先倾听、再回应，尊重不同观点的表达方式，让沟通更有效、更从容。

三、在校园参访与城市行走中完成“情境化学习”

（一）把课堂方法迁移到真实观察

项目安排了校园参访与在地体验。我发现，课堂中的批判性思维方法完全可以用于现实：看到一个现象，先描述事实，再提出问题，接着寻找证据并形成解释。无论是参访学习空间，还是观察城市公共秩序与生活方式，我都更愿意用“为什么”去追问，用“证据”去支撑，用“反思”去修正。

（二）在差异中建立更开阔的视野

珀斯的城市节奏与公共空间利用方式给我留下深刻印象。不同文化背景下，人们对时间、规则、边界感的理解并不相同。以往我容易用单一标准评判，而这次经历提醒我：理解差异的前提是先看见差异、尊重差异，再在对比中找到可学习之处。这种视野的变化，比“看过多少地方”更重要。

四、对今后学习与成长的启示

（一）让“思辨”成为长期习惯

批判性思维不是一门课的结业，而是一种持续训练的能力。回到学校后，我将坚持在阅读、写作与课堂学习中使用“观点—证据—反驳—结论”的结构，主动识别材料中的假设与逻辑漏洞，提高学习的深度与质量。

（二）用更主动的行动规划未来

游学让我更加明确：能力提升来自持续投入与自我驱动。下一步，我会制定更清晰的英语学习与学术写作计划，增加英文阅读与口头表达练习；同时积极参与校内外实践与交流项目，把所学方法应用到专业学习与科研训练中，做到学以致用、知行合一。

结语

13天的UWA游学之旅虽然短暂，却让我收获了可带走的方法、可迁移的能力与更清晰的成长方向。我将珍惜这段经历，把在全英课堂中形成的思辨习惯与表达能力带回阜阳师范大学的课堂与生活中，以更开放的视野、更扎实的行动迎接未来的学习与挑战。（汤志远 物理与电子工程学院2025级物理学师范专业）